Молодому преподавателю

Современное учебное занятие – это творчество самого преподавателя, его стремление к проявлению профессиональной индивидуальности

Современное учебное занятие – это не передача суммы сведений в той или иной учебной области, а воспитание личностных компетенций учащихся. Учащийся должен самостоятельно осуществлять поиск информации под поставленную задачу, уметь анализировать информацию, применять полученные знания для решения проблем.

Общие требования к современному учебному занятию кратко можно сформулировать так: 

• «вооружать» учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;
• формировать у них прочные навыки и умения, способствующие подготовке к жизни и будущей профессиональной деятельности;
• повышать воспитательный эффект обучения на учебном занятии;
• осуществлять всестороннее развитие личности каждого учащегося;
• формировать у учащихся самостоятельность, активность, инициативу, умение творчески решать задачи, которые встречаются в жизни;
• вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать, углублять или пополнять знания, работать с книгой;
• формировать у учащихся положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

Эти требования условно можно поделить на четыре группы.

Воспитательные требования. Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней.

Дидактические требования. Обеспечивать познавательную активность на учебном занятии, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы обучения, работу с учебником, решение познавательных задач. Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях.

Необходимо осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков учащихся, коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса, корректировать его. При обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их причины и находить пути их устранения. Приучать учащихся к самостоятельности и самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, умений и навыков.

Психологические требования. Преподаватель контролирует точность, тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого требования. Воля и характер преподавателя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особенно ценится учащимися требовательность педагога в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением и педагогическим тактом. Преподаватель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психологическое состояние на уроке – неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.

Гигиенические требования. Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе, монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.

Основные компоненты современного урока:

1. Организационный – готовность учащихся к учебному занятию, порядок и дисциплина.
2. Целеполагание – постановка целей учения перед учащимися, как на все учебное занятие, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения с учебной группой.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа учебного занятия, для данной темы, для данной учебной группы и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности учащегося на учебном занятии для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8. Аналитический – подведение итогов учебного занятия, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности преподавателя.

Первое, с чего надо начать подготовку к учебному занятию:

• четко определить и сформулировать его тему;
• определить место учебного занятия в теме;
• выделить общую задачу учебного занятия;
• конкретизировать задачи учебного занятия, выделить ведущую задачу, сформулировать и записать ее таким образом, чтобы она была доступна, понята учащимися, осознана ими;
• определить ведущие понятия, на которые опирается данное учебное занятие;
• определить, что должен понять, запомнить учащийся на учебном занятии, что он должен знать и уметь после него;
• определить, какой учебный материал сообщать учащимся, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты сообщить учащимся.

Для этого необходимо знать:

особенности учащихся конкретной учебной группы (уровень учебных достижений, отношение к учебному предмету, темп работы учебной группы, сформированность знаний, умений, навыков, отношение к разным видам и формам учебной деятельности, общая дисциплина учащихся);

учет индивидуальных особенностей учащихся (тип нервной системы, коммуникативность, эмоциональность, умение преодолеть плохое настроение, уверенность в своих знаниях, умениях, умение импровизировать, умение пользоваться различными средствами обучения).

При планировании материала и подготовки к учебному занятию следует:

определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку учебного занятия (зачем он вообще нужен, как будут использоваться полученные знания в их будущей профессии?) В связи с этим необходимо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции учебного занятия;

подобрать современную литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом;

подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала, воспроизведение, применение знаний в знакомой ситуации, применение знаний в незнакомой ситуации, творческий подход к знаниям.

упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

задания, способствующие осмыслению материала учеником;

задания, способствующие закреплению материала учеником;

сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное – умение найти такую форму организации учебного занятия, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового;

спланировать контроль за деятельностью учащихся на учебном занятии, для чего продумать что контролировать, как контролировать, как использовать результаты контроля для коррекции знаний учащихся (при этом следует помнить, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес преподавателя к их работе);

подготовить оборудование для учебного занятия. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает;

продумать задание на дом (его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению).

Желательно, чтобы каждое учебное занятие содержало элемент, который вызовет удивление, изумление, восторг учащихся. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и др.